DEGRADACIÓN o EVOLUCIÓN  de la LENGUA en las TIC???

     Pues todo depende del contexto y situación  en la que se utilice… El lenguaje que utilizamos en sms, e-mails, chats, etc…tiene un antecedente claro en el telégrafo;  éste es un referente en la manera en la que nos comunicamos hoy día en las nuevas tecnologías. Por otro lado, en el mundo de rentabilidad en el que vivimos, el tiempo y el espacio son  un bien preciado,  por lo que debemos maximizarlo con el mínimo coste, y el lenguaje no es ajeno a  esto; es lo que conocemos también como la  economía del lenguaje. 

Un principio de economía supone restringir la cantidad de elementos que se usan  en la comunicación a la menor posible, para  flexiblibilizar la lengua y  que no exija demasiados elementos para utilizarla eficazmente. En el caso de los chats, éstos surgen como alternativa de comunicación  a las conversaciones informales y cotidianas. Para ello se alteran las reglas gramaticales y ortográficas, en beneficio de mayor rapidez y agilidad en la comunicación.  

Algunas de sus características de este nuevo lenguaje en las Tic son:

                       -El uso de tildes  es casi inexistente. 

-El uso de símbolos fonéticamente equivalentes, es decir, se cambian las palabras por letras que fonéticamente suenan igual la representación; esto no es universal sino que cada idioma tiene el suyo propio y, en esto, el inglés es muy hábil. Encontramos en mensajes ejemplos tales como "2morrow", "ty", "c u soon!!", "4 u", "thks", "Xmas", "u 2" o abreviaturas como LOL (laugh out loud), BRB (be right back), ASAP (as soon as possible)...

-La entonación o el lenguaje no verbal se suple con el uso de emoticonos o con el uso de letras mayúsculas para captar el interés de otros usuarios.

-La transgresión de las normas gramaticales a propósito como recurso humorístico o señas de identidad, sobre todo en los más jóvenes.

A éstos se podrían añadir algunos más. Pero cabría decir que esto es perfectamente legítimo en cuanto que responde a un contexto, incluso comprensible y es recomendable. Otros sistemas de comunicación como los blogs y foros no requieren del dinamismo de los chats, ni tienen el porqué padecer las limitaciones espaciales de los mensajes cortos,  y sin embargo son muchos los usuarios que insisten en el uso de abreviaciones y "errores tipográficos" aceptados en esos otros contextos.

Con lo cual, la cuestión queda respondida en cuanto que la lengua es dinámica, marca el ritmo de los nuevos tiempos y no se puede parar el avance que hace el ser humano en todos los ámbitos, pero teniendo en cuenta que el deterioro de la lengua supone una barrera de expresión de la función máxima del ser humano que es la capacidad del lenguaje.

 

Enlaces:

Por el camino de las emociones. Consultado el 1-11-2011.
El lenguaje de los chats. Entre la diversión y la subversión. Consultado el 17-10-2011.

Emociones, sentidos y sensaciones.Consultado el 17-10-2011.

Internet slang words. Consultado el 1/11/2011.

LA FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO

Durante los últimos años hemos venido sufriendo una serie de cambios en la sociedad española muy significativos a los cuales la legislación educativa ha tenido que adaptarse. Pero estos cambios deberían de aplicarse no solo a nivel legislativo sino que también deberían de preocuparse de la formación del profesorado. Tan importante es la buena formación del profesorado como la correcta planificación y adaptación de la legislación educativa a los cambios continuos a los que nos vemos sometidos. No vale de nada una buena planificación sin alguien que realmente sepa llevarla a cabo. Por todo esto debería de llevarse a cabo un seguimiento riguroso de la formación de los profesores para que fuera acorde con los cambios que se hacen en las leyes.

En este sentido, el objetivo de los docentes va mucho mas allá de la instrucción, para adentrarse en el desarrollo de estrategias y competencias necesarias en los recursos humanos capaces de afrontar los retos de un mundo de constante transformación. Esto requiere cambios en las concepciones con respecto a las diferentes modalidades de formación incluyendo el entrenamiento continuo del personal docente.

Hasta ahora la formación del profesorado se caracterizaba por ser de iniciativas individuales y voluntarias, basaba en la motivación o interés del propio docente. Esto hace plantearse ciertas cosas en cuanto a las necesidades generales y características del profesorado en su desarrollo profesional y las motivaciones que subyacen en los profesores para llevar a cabo las diversas actividades de formación permanente.

El estudio de las motivaciones que conducen a los profesores a implicarse en las actividades de formación permanente esta relacionada con el desarrollo de su actividad profesional, es decir, con el trabajo del profesor. Las motivaciones para realizar esta parte de su rol profesional que es la formación permanente deben relacionarse asimismo con las que impulsan a desempeñar, con mayor o menor acierto, el conjunto de tareas relacionadas con e rol profesional de profesor y las condiciones en que se ejerce. Es por ello que para enmarcar las motivaciones del profesor para participar en actividades de formación permanente en la cuestión más general de las motivaciones del profesor respecto a su trabajo o, en otros términos de las motivaciones del profesor para enseñar (Genovard y Gotzans, 1990)

La motivación del profesorado para enseñar, nunca ha recibido tanto interés desde el campo de la psicología educacional como la motivación de los alumnos en e aprendizaje y mas en concreto la motivación por la formación continua en los profesores. Algunos autores como Silver (1982) proponen una interesante articulación teórica para confrontar el estudio de la motivación del profesorado en su trabajo, basadas en la teoría de la expectativa de Vroom (1964) y la teoría bifactorial de la motivación-higiene de Hezberg (1959)

ENLACES DE INTERÉS.

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DOSSIER DE ACTIVIDADES

¡Bienvenido al dossier de actividades!

Gracias a este dosier podrás disponer de 5 actividades TIC en inglés y varias webs en las que puedes encontrar actividades TIC e interactivas que podrás utilizar en el aula, o bien que han sido utilizadas y puedes comprobar cuál ha sido el resultado y si te gustan las podrás utilizar tú en tus clases.

Actividad de vocabulario:
1. Vocabulario Interactivo: Creación de un sitio exclusivo para el vocabulario trabajado en el aula. Contiene una página para cada tema de vocabulario, y están agrupadas por cursos. Cada página incluye una fotografía con su palabra de cada vocablo; pulsando sobre la palabra, se puede escuchar la locución de la palabra, para practicar su pronunciación.

Wild Animals

Colours

2. Vocabulario interactivo: En esta actividad el alumno trabajará el vocabulario de animales mediante su lectura, su forma de escritura a través de códigos, sopas de letras, elegir la palabra adecuada o señalar el casillero correcto.

Wild Animals (Reading)

Wild Animals (Writing)- (5º de Primaria - Curso 2008/2009)



3. Tarea descriptiva, con expresión plástica (dibujo) y/o escrita, permitiendo la consulta de información (colaborativa). Cada alumno elabora su propio dibujo, usando una herramienta de dibujo (en nuestro caso, MSPaint), la sube a la página y realiza su descripción. Después, presenta a sus compañeros su trabajo. Publicación y presentación online.

Body - My monster (1º Primaria - Curso 2007/2008)
Forecast Project - Weather & Days (3º Primaria - Curso 2008/2009)
Me & Dad/Mum - Descriptions (6º Primaria - Curso 2007/2008)

4. Quiz: Se trata de un concurso donde los alumnos envían preguntas para averiguar un animal, un personaje, una acción..., dependiendo del tema tratado en clase. Cada alumno envía un máximo de dos preguntas, cuya respuesta sólo pueda ser YES o NO. Leyendo preguntas y respuestas de los demás, pueden descartar vocabulario y averiguar la palabra. Cuando lo creen saber, envían un mensaje privado a la profesora, en el momento que se abre el plazo para ello (cuando se han enviado al menos 10 preguntas). El primero en enviar la respuesta acertada gana un pequeño premio, y será la siguiente persona en pensar otra palabra. (Más información sobre el desarrollo, en la propia página).

Animal Quiz (5º Primaria - Curso 2008 / 2009)

5. Tarea de búsqueda (relacionada con sus gustos). Para la realización, se trabaja por parejas, con la colaboración (tutorización) de compañeros más avanzados o la profesora. Cada alumno busca las imágenes y redacta sus preferencias (con la inserción de imágenes). Después, presenta a sus compañeros su trabajo. Publicación y presentación online.

Food - I like / I don't like (1º Primaria - Curso 2007/2008).

Páginas en las que puedes encontrar actividades TIC en inglés y gran infinidad de recursos interactivos:

http://www.english-4kids.com/
http://www.primaryresources.co.uk/english/englishbooks.htm
http://www.primaryschool.com.au/english2results.php
http://www.primarygames.com/
http://www.teachingideas.co.uk/english/contents.htm

Páginas do consulta:

http://letsticenglish.wikispaces.com/ActividadesTIC <17-10-2011>

http://www.english-4kids.com/ <17-10-2011>

http://www.primaryresources.co.uk/english/englishbooks.htm http://www.primaryschool.com.au/english2results.php http://www.primarygames.com/<17-10-2011>

http://www.teachingideas.co.uk/english/contents.htm <17-10-2011>

Recursos para otros Idiomas

Internet es un mundo extenso que nos proporciona miles de recursos que están al alcance de todos. Aquí os propongo unas páginas con infinidad de recursos para la enseñanza del inglés como lengua extranjera o como lengua materna. En estas páginas podremos encontrar desde vídeos de canciones, reportajes, juegos e incluso fichas imprimibles. Los distintos recursos nos sirven tanto para practicar lo oral y auditivo como para hacer que el aprendizaje del idioma sea mucho más lúdico que las clases convencionales.



La primera web que propongo es British Council.Esta web está llena de recursos tato para alumnos, como para padres que busquen ampliar el nivel de sus hijos, como para profesores que estén buscando material para el aula, lo único que es necesario para tener libre acceso a toda la web es registrarse de modo gratuito.
La web tiene dos visualizaciones, una primera para los niños y otra para los adultos. En la parte de los niños vemos los vídeos, juegos y actividades, y en la parte para adultos encontramos consejos, utilidades para hacer tarjetas para el aula, guías de uso, etc. El único problema de esta web es que está totalmente en ingles y puede ser algo complejo para los que no tengan un buen manejo en el idioma. El recurso que más me ha gustado de esta web es, El cuenta cuentos, ya que ayuda mucho en la parte auditiva, facilita la relación auditiva con lo visual. Aparte es muy útil ya que dan la opción de quitar o poner el cuento por escrito y de pararlo en las partes que uno quiera para poder ir comentándolo poco a poco, incluso en la opción flash tiene un pequeño juego introductorio para el vocabulario.



La segunda web que propongo es Tools for Education. Esta web ofrece muchas utilidades para realizar tus propios recursos, como puede ser hacer tus propios juegos de mesa, tus propios laberintos, e incluso fichas de vocabulario. El recurso más curioso que he encontrado en esta web es las plantillas de comics para hacer tus propios diálogos según los personajes que necesites. Este recurso no se encuentra en la web pero te facilitan la página donde localizarlo.

La última web que propongo es Herramientas 2.0 para la enseñanza de idiomas. Esta web está mucho más centrada en Recursos TIC como su nombre puede indicar. Esta nos da acceso tanto a recursos que nos facilita el aprendizaje en otros idiomas como a otras webs que nos ofrecen los recursos, por lo que es sumamente completa. El recurso más curioso que he podido localizar en esta página ha sido el lyrics training que a pesar de ser una Beta funciona bastante bien y consiste en un juego de rellenar huecos pero con las canciones que les pueden gustar a los niños. Aquí os dejo un ejemplo para que lo probéis Imagine.

Páginas consultadas:
British council (17-10-2011)
Tools for education (17/10/2011)
Herramientas 2.0 para la enseñanza de idiomas (17/10/2011)

Protección de datos en Internet

28 de Enero, Día Europeo de la Protección de Datos en Internet

 Las nuevas tecnologías, hoy en día, forman parte de la vida diaria. Las utilizamos para comunicarnos nuestros con amigos, descargar películas y música, buscar información sobre cualquier tema de nuestro interés, etc…. Sin embargo, el no hacer un uso correcto de las mismas puede acarrear toda una serie de inconvenientes y,  más  concretamente, en lo relacionado con la protección de nuestros datos en la red y la protección de menores. Así, señalamos un día, el 28 de Enero, para la concienciación a nivel europeo de los usuarios sobre este aspecto de las Tic que no es de poca importancia; es el día Europeo de la Protección de Datos en Internet.

Pero desde iniciativas nacionales y, más concretamente,  en nuestra comunidad a través de Andalucía Compromiso Digital  nos orientan e informan acerca de todo lo relativo a la seguridad en la red para sacarle el máximo partido a las nuevas tecnologías de  una manera segura y responsable.

     Andalucía Compromiso Digital  es una iniciativa innovadora puesta en marcha por la Consejería de Economía, Innovación y Ciencia de la Junta, con el objetivo de mejorar en Andalucía los niveles de acceso a la Sociedad de la Información, tanto a nivel de uso como de equipamiento TIC.  

    Pone a disposición del  usuario una serie de servicios de actualización permanente, como son “El Acompañamiento Digital “ para los inmigrantes digitales, que son llevados a cabo por voluntarios y donde enseñan a usarlas.

    Entre otros, está la  organización  de jornadas como las de  “Educar para Proteger” dirigida a educadores, madres y padres andaluces como el fin de ofrecerles los recursos suficientes que les ayuden en la protección de menores de un uso inadecuado o irresponsable de las TIC.

Para asistir a estas jornadas es preciso ponerse en contacto con educarparaproteger@ juntadeandalucía.es, indicando persona, centro educativo o AMPA que lo solicite. También hay a disposición un teléfono, que es el   902 12 12 30 o visitando directamente en la página  http://www.andalucíacompromisodigital.org/.
   

                                              

III CONGRESO ESCUELA 2.0

¡Como os comenté en mi entrada anterior la semana pasada tuvo lugar el III Congreso Escuela 2.0 en Granada, que reunió a 800 docentes de todas las Comunidades Autónomas (cada Comunidad Autónoma selecciona a los asistentes dependiendo del número de plazas que le han sido adjudicadas). Los objetivos de dicho son muy diversos y entre ellos podemos encontrar algunos como:

• Presentar, intercambiar y difundir experiencias prácticas de aula desarrolladas en centros de Primaria y Secundaria participantes en el programa Escuela 2.0
• Reflexionar y debatir sobre los aspectos más relevantes del Programa Escuela 2.0: contenidos digitales, formación del profesorado, implicación de las familias, organización escolar e innovaciones metodológicas.
• Debatir sobre los cambios en los roles de profesores y alumnos en el proceso de integración de las TIC en el aula.
  
• Presentar las novedades y líneas de futuros de materiales, innovación metodológica y desarrollos tecnológicos relacionados con el Programa Escuela 2.0
• Publicar y difundir las aportaciones de los participantes en el congreso

Para llevar a cabo estos objetivos se ha seguido una programación a lo largo de los 3 días que ha durado en la que se han tratado muchísimos temas, a través de mesas redondas y comentando experiencias de centros sobre los temas que se trataban. A través de la página web del Congreso podréis ver todos los temas tratados, el calendario, imágenes, vídeos, iniciativas y experiencias de distintos centros. Para acceder a la web pincha AQUÍ.


Sin duda la novedad de este III Congreso en comparación con los dos celebrados años anteriores es sin duda el foro alternativo, un espacio abierto que permitía acceder y crear un conocimiento conjunto, y en el que se veía la verdadera esencia de este congreso que lo hace tan distinto a otros: hay otraa formas de aprender y enseñar, que la tecnología no es lo importante, que desde todas las áreas se pueden trabajar distintas competencias básicas, que el alumnado es el centro y que hay que contar con las familias.

Pero sin duda la guinda del pastel del congreso la pusieron los asistentes al congreso con la realización de un lipdub el cual adjunto. (¿qué no sabeís que es un lipdub? Un lipdub es un vídeo músical en el que los participantes sincronizan sus labios, gestos y movimientos con una canción popular)

Como hemos dicho en el congreso se han tratado y se han comentado varias experiencias de colegios de educación primaria y secundaria y en el que se han tratado varios de los objetivos del congreso, como debatir y reflexionar a partir de estas experiencias etc...

No solo se ha hablando de experiencias en aulas, también se han hecho talleres y mesas redondas en las que se ha hablando y debatido sobre el uso responsable de las TIC, los entornos personales de aprendizaje, los contenidos educativos digitales, las tecnologías convergentes o propuestas que están llevando acabo países latinoamericanos que ya tienen recogidas sus propuestas educativas TIC para el año 2021.

Si queréis saber más acerca de este congreso desde la página web que os dí antes podreís entrar y visitar todas las experiencias, las mesas redondas, los temas tratados, vídeos, fotos, el blog del congreso y muchas cosas más. ¡ Así que si teneís interés...!

Espero que os haya sido de interés las noticias de las que he hablando en estas entradas de nuestro blog.


PÁGINAS RELACIONADAS:

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emociones y tic

EMOCIONES con TIC  

La Comunicación Emocional es un concepto de reciente estudio en la educación actual; está en el comienzo de lo que las emociones positivas pueden aportar a la salud y bienestar de las personas en general y, de los alumnos en formación, en particular. El objetivo en educación para este siglo es hacer una "mejor" persona y, como Baena sugiere en su cita: "que los humanos vuelvan a ser humanos y se comuniquen".

Al analizar la situación hoy día se debe tener en cuenta: primero,  especificar qué es lo que ya se sabe de la comunicación emocional y, reconocer que existen  infinidad de estudios, escuelas y teorías sobre el mismo. Segundo,  que tanto el estudio de la comunicación, como el de la emoción se pueden abordar desde distintos  enfoques: humano, psicológico, social, técnico, tecnológico, etc… 

Sin embargo no son muchas las investigaciones en las que se asocian comunicación y emoción, y aún queda mucho al respecto, tanto a nivel internacional como en España; en parte porque la expresión "comunicación emocional" continúa siendo ambivalente incluso para los mismos investigadores.


EMOCIONES en LÍNEA

En cuanto al tema de ciberespacio y relaciones interpersonales, hay cuestiones  que no han sido estudiadas en exclusiva todavía: ¿qué pasa con la comunicación emocional en Internet? ¿Es posible transmitir emociones en un medio tan impersonal? ¿Cómo se representan las emociones aquí? ¿Qué sucede con lo que no puede transmitirse oralmente?

Las respuestas están  en la pluralidad de disciplinas que sustentan la teoría de los estudios. No hay trabajos específicos sobre esas preguntas, pero sí existe relación con investigaciones realizadas desde el área de la salud (psicología, psiquiatría, neurociencias) y de las ciencias sociales, por ejemplo. La mente no es la única en regir nuestra personalidad, actitudes y comportamientos como se pensaba, sino que hay que tener en cuenta la visión integradora de mente-cuerpo-emoción,  pues es bajo esta perspectiva por la que la investigación actual discurre.

Internet supone una oportunidad única para la auto-expresión, para expresar esos aspectos del yo que se tiene la fuerte necesidad de expresar, y que no suelen decirse o expresarse con facilidad a los demás.

Junto a esto se estudian las causas que fomentan la "intensidad" de las ciberrelaciones, la construcción de "nuevas" identidades, el abuso del anonimato, los efectos sociales que conllevan este tipo de prácticas, pero dónde se responden las preguntas iniciales de si… ¿Es posible transmitir emociones vía Internet? , ¿De qué manera?, ¿Existe un nuevo lenguaje con el cual los sujetos se sienten más conectados íntimamente?

No se le da aún al proceso emocional el papel principal que  necesita.  Se aborda el uso del email como una de las vías más utilizada para entablar nuevas relaciones o proseguir con las ya establecidas  en la vida real, produciendo por lo general, efectos beneficiosos en las relaciones interpersonales. Así también, a las relaciones online se las valora menos que a las offline, independientemente de lo profundas sean. La controversia aquí se sitúa en el hecho de si estas relaciones se crean para "complementar" o "sustituir" las relaciones creadas en la vida real. 

Así mismo, en  Internet las relaciones caminan de una manera mucho más rápida, directa y profunda. Como  oportunidad nueva y diferente de conocer gente y expresar quiénes somos y qué buscamos. Los últimos trabajos se refieren a la frecuencia con la que se crean relaciones personales, quién las crea, qué cercanas o evolucionadas logran ser o si las relaciones creadas logran llegar a  la vida real. Pero el tema predominante es la capacidad que tienen los sujetos de crear relaciones interpersonales a través, ya sea, por emails, intercambio personal, chats, mensajería instantánea…, la asiduidad y, sobre todo, el impacto que producen en los sujetos. Estos temas han sido estudiados en profundidad desde diferentes perspectivas, pero sigue faltando un análisis definido del manejo emocional en las comunicaciones en el ciberespacio. 

Con la ayuda de la inteligencia artificial crece el número de agentes, robots, mobots, cyborgs..., cada vez más parecidos a los seres humanos,  también emociones incluidas. Se preocupan los científicos de darles corporeidad, enfatizando asimismo el aspecto afectivo y emocional que pueden llegar a desarrollar. 

Esta realidad se puede extrapolar a  España, donde sucede lo mismo en cuanto a las investigaciones de cómo se transmiten los estados emocionales en Internet y, que son pocos estudios en exclusiva sobre esto. La mayoría se centran en los factores sociales, psicológicos e incluso de lenguaje que se generan en los entornos de comunicación online, siendo el chat al que más hacen referencia. Quedan igualmente sin responder esas mismas cuestiones… ¿Es posible la transmisión de emociones en el ciberespacio? , ¿Cómo se llevan a cabo? ...

Mencionar la creación de nuevos centros, institutos y observatorios específicos en donde se reflexiona con análisis serio y científico sobre los avances y problemáticas de Internet y que, las emociones también pasarán a formar parte de las investigaciones fomentadas por estos y otros organismos.

El porqué se considera necesario es evidente, pues estos sistemas de comunicación están siendo utilizados por más y más personas, por lo que se debe encontrar la mejor manera de que la comunicación emocional surgida en del ciberespacio, sea la más eficaz y la que logre el mejor entendimiento y bienestar del conjunto de la sociedad. 

Para saber más:

• Los Ordenadores Emocionales  (1998) de Picard; el autor comenta las ventajas e incovenientes de incluir las emociones en los ordenadores para la comunicación interpersonal en el ciberespacio. Consultado el 10/10/2011.

• Inteligencia Emocional  (1995) de Daniel Goleman. Consultado el 1/11/2011.
• www.cibersociedad.net  Consultado el 10/10/2011.
• www.educacionenvalores.org .Consultado el 10/10/2011.



VERBLING

Uno de los muchos usos que le podemos dar a las nuevas tecnologías aplicadas a la educación y en concreto al área de las lenguas extranjeras, para potenciar su aprendizaje es "Verbling"

Como todos sabemos, una de las mejores formas para aprender idiomas es conversando con otras personas que tienen como lengua materna el idioma que deseamos aprender. Siempre se ha pensado que para aprender bien un idioma era necesario hacer ese viaje, que tanto miedo da, al país de origen de la lengua y convivir con el idioma durante los meses que a cada uno le sean necesarios hasta alcanzar la meta propuesta. Pues bien, hoy en día ya no es necesario que hagamos las maletas para aprender idiomas.

Por esto, hoy hablamos de las webs que ya son una realidad y que te ayudan a poner en práctica un método de aprendizaje o perfeccionamiento de idiomas muy prometedor, atractivo y lo mejor de todo ¡sin moverte de casa!

Pero ¿qué es verbling? Verbling es un sitio web donde tendremos que interactuar con personas que hablan el idioma que nosotros deseamos aprender de forma nativa, una gran ayuda para conocer de forma directa el acento del idioma que es de nuestro interés.

Verbling es un servicio gratuito, así que aprender inglés o español, que son las opciones que se ofertan de momento, en este sitio no será ningun problema, además gracias a la metodología usada en este sitio resulta ser de gran interés, pues al tener un videochat con personas que hablan este lenguaje de forma nativa tendremos la posibilidad de estar en contacto con el idioma de forma natural haciendo todo mucho mas sencillo.

Así que ya sabes, aprender idiomas chateando es una realidad, y resulta conveniente si deseas mejorar y acelerar tu aprendizaje que visites esta web y lo pruebes por ti mismo. Os dejo un enlace del sitio web para que podáis acceder a ella. Good luck!

ENLACES RELACIONADOS

Enlace 1 ACCESO A VERBLIING

Enlace 2. 10/10/11

Enlace 3. 10/10/11

Enlace 4. 10/10/11

LA PIZARRA DIGITAL

¿Qué son las pizarras digitales?

Primeramente vamos a pasar a ver el concepto de pizarra digital la cual puede definirse como un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un video-proyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo.


¿Para qué se usa la pizarra digital?

Son numerosos los usos de una pizarra digital pero quisiera destacar tan solo alguno de ello. En primer lugar el profesor la suele utilizar como medio para exponer un tema. Por otro lado los alumnos también hacen uso destacado de la pizarra digital, como medio para exponer trabajos. Estos son dos de los más destacados pero también debemos tener en cuenta que pueden ser utilizadas para diversos trabajos en el aula, como correcciones de ejercicios, análisis de textos…. Por último mediante las pizarras digitales se pueden realizar multitud de actividades interactivas, desde canciones, juegos, videos…

Las principales ventajas que proporciona la pizarra digital en un aula de primaria:

•Son sencillas de utilizar.
•Suponen una fuente de información multimedia e interactiva disponible en el aula.
•Se trata de un tipo de tecnología integradora.

Pero las pizarras digitales también requieren de algunas exigencias como:

•El centro deberá contar con unas instalaciones adecuadas.
•Todo el profesorado deberá recibir una formación didáctico-tecnológica inicial.
•Iniciativa positiva por parte del docente a los cambios.
•Contar con el apoyo de la dirección.

¿Cuáles son alguna de las finalidades educativas de las pizarras digitales?

Consideremos al profesor como mediador y facilitador de los aprendizajes de los estudiantes. Mediante el uso de las pizarras digitales pretenderemos desarrollar la enseñanza debiendo ser:
1.Lo más contextualizada posible e individualizada posible.
2.Centrada en la actividad colaborativa de los alumnos.
3.Promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos.
4.Que los alumnos desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos.

Por último que mejor manera de finalizar que con una propuesta de una actividad de inglés en la que se utiliza la pizarra digital.

A typical day in English School

Asignatura: Lengua inglesa
Nivel educativo: Primaria. Segundo curso del segundo ciclo (4º)

Objetivos:

Discriminar información en un documento auténtico.
Reconocer aspectos de la cultura inglesa relacionados con el mundo escolar y las comidas. Valorar Interent como un medio para conocer otras culturas y aprender inglés.

Número de alumnos y características:

Tres clases de 27 alumnos.La mayoría de los alumnos tienen la posibilidad de conectarse a Internet fuera de la escuela.

Descripción de la actividad:

En sesiones anteriores, los alumnos han trabajado y expuesto en la clase qué hacen un día corriente (a typical day). Ahora, con el uso de la pizarra digital en el aula, guiados por el profesor, los alumnos aprenderán aspectos de la cultura inglesa, relacionados con la escuela a partir de documentos auténticos en soporte web. A partir de una visión virtual a una escuela inglesa, los alumnos conocerán otros horarios, asignaturas, deportes, juegos, hábitos y costumbres alimenticias típicas del país...

Durante las tres sesiones, los alumnos leerán diferentes fragmentos, supervisados previamente por el profesor, e irán cumplimentando los diferentes ejercicios en soporte papel, a la vez debatirán y compartirán conocimientos y opiniones sobre los nuevos descubrimientos de la vida escolar y cultura inglesa.

Evaluación de la actividad:

Teniendo en cuenta la edad a la que se dirige esta actividad, la evaluación se basará en:
Los ejercicios escritos que los alumnos irán elaborando durante las sesiones.
Las preguntas, respuestas y el diálogo de los alumnos sobre el tema.
Las respuestas a preguntas posteriores en algún ejercicio escrito.

Video sobre la pizarra digital dentro de un aula:

Enlaces utilizados para esta entrada:

http://www.historiasiglo20.org/curso/tema10.htm <07-10-2011>
http://peremarques.pangea.org/pizarra.htm <07-10-2011>
http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/15491.pdf <08-10-2011>
http://www.edebedigital.net/biblioteca/pizarra-digital_CAST.pdf <08-10-2011>

Y tu, ¿Qué nivel tienes en el uso de las TIC?

Como hemos visto anteriormente ya se ha realizado un cuestionario a nivel mundial para evaluar el nivel de los alumnos en el uso de las TIC. Yo ahora os propongo realizar este cuestionario que he adaptado para ver nuestro nivel en el uso de las TIC como futuros docentes que seremos o que ya sois.

Este cuestionario constará de 5 preguntas.

1. Lee la anotación hecha en este blog y lee la entrada realizada el 10 de Mayo del 2011. ¿Qué dice la entrada sobre la Aplicación?
a. Esta aplicación es 100% fiable en todos los aspectos, por lo que es muy útil.
b. Esta aplicación es muy útil pero solo funciona en un idioma.
c. Esta aplicación pronuncia y traduce y se puede introducir en otras páginas.

2. Entrando en este buscador, busca lo que sería el Síndrome de Gilles de la Tourette. Sin acceder a ninguna dirección y solo con el uso de las definiciones dadas como introducción. ¿Cuál es verdadera?
a.Esta enfermedad tiende a suavizarse e incluso a desaparecer con la edad.
b. No es un trastorno neurológico.
c. Provoca gruñidos.

3. Empleando esta línea del tiempo, indica que respuesta es verdadera.
a. El inicio de la Literatura Infantil fue en 1900.
b. "Alicia en el país de las maravillas" se escribió antes que "Cuentos de Hadas de los Hermanos Grimm" pero después que "Los Viajes de Gulliver".
c. "Tom Sawyer abroad" se escribió después de "Las Aventuras de Huckleberry Finn" y que "La isla del tesoro".

4. Esta página nos habla sobre los peligros del phishing. Según esta página, ¿cuál es una característica de un correo electrónico de phishing?
a. Procede de una compañía conocida.
b. Nos mandan información falsa desde una dirección desde la cual simulan ser la empresa que quieren suplantar.
c. Ofrece un servicio real.

5. Busca en esta web el post hecho por yaz2 el 22 de Marzo del 2006. En ella hace una propuesta para trabajar el cine en clase. ¿Qué propuesta da?
a. Propone hacer un debate.
b. Propone no poner cine porque los alumnos lo ven como un pasatiempo.
c. Propone poner solo documentales.

Aquí os dejo el solucionario, la puntuación máxima es un 5.

La respuesta correcta sumará 1 punto las demás 0: 1c; 2a; 3c; 4b; 5a.

Espero que esta prueba os haya servido de guía y para que podáis observar todas las distintas posibilidades que os da la web, en cuanto a información y recursos.

Páginas Relacionadas: 

Enlace 1 (07/10/2011)

Enlace 2 (07/10/2011)

Enlace 3 (07/10/2011)

Enlace 4 (07/10/2011)

Enlace 5 (07/10/2011)

Enlace 6 (07/10/2011)

EDMODO, LA RED SOCIAL DE ALUMNOS Y PROFESORES

El otro día hablábamos en nuestro blog de la idea de Reino Unido de dar clases de twitter en las aulas de primaria e investigando sobre el tema he descubierto edmodo. Pero ¿ qué es realmente edmodo ?

Edmodo es una red social especialmente dedicada y diseñada para que estudiantes y docentes puedan intercambiar todo tipo de información, links, actividades, fotos, videos y todo aquello que las nuevas tecnologías nos ofrecen a día de hoy de forma segura..

Edmodo fue creada en 1998 por Jeff O´Hara y Nick Borj y recientemente ha sido adquirida por Revolution Learning. Desde sus incios Edmodo ha ido incrementando el número de registrados llegando actualmente a más de 1.000.000 de usuarios.

Las características con las que cuenta esta plataforma son muy variadas:

• permite crear avisos con un máximo de 140 caracteres.
• permite subir y almacenar todo tipo de archivos multimedia.
• permite fijar fechas importantes como exámenes, entrega de tareas gracias a su calendario.
• permite clasificar páginas webs recomendadas gracias a sus marcadores.
• permite crear grupos de clase, lo que hace que el docente se pueda dirigir a los alumnos tanto de forma individual como colectiva.
• permite crear subgrupos dentro de grupos ya creados.
• los profesores tienen un apartado personal denominado "comunidades" en el cual podrán aportar links, comentarios, archivos etc...
• permite que los padres estén vinculados a la educación de sus hijos, fomentando la inclusión de las familias en el mundo escolar de sus hijos.
  

Para hacernos una idea de que es edmodo podemos decir que es como nuestra plataforma virtual moodle, pero de un manejo más sencillo y con un gran parecido a la red social tuenti, lo que la hace mucho más atractiva de cara a los alumnos, llegando a ser usada tanto en España como países de habla inglesa como Reino unido.




Hoy en día el uso de plataformas virtuales dentro de la Educación está de moda, siendo debate en los congresos en España sobre escuelas 2.0.

En el I Congreso escuela 2.0 celebrado en Madrid el 22 y 23 de Octubre del 2010 se centró en experiencias con las TIC en último ciclo de primaria y secundaria, la formación en red del profesorado y la innovación metodológica, dónde podríamos encajar el uso edmodo, pero no es hasta el II Congreso de escuela 2.0 celebrado en Zaragoza los días 13, 14 y 15 de Abril de este mismo año que se empiezan a tratar temas como las redes sociales, la familia y escuela, ejemplos de plataformas internas de centros como Intranet y Pupitre. El III Congreso de escuela 2.0 se celebrará en los próximos días (6, 7 y 8 de Octubre en Granada) en el cual se tratarán temas como el uso de Moodel, recursos TIC para el aula de inglés... pero ya más adelante, una vez celebrado el congreso hablaremos sobre los temas que han tratado a fondo ¿qué os parece?

Para terminar dejaros la página en la cual podéis acceder a Edmodo para registraros por si tenéis curiosidad por saber cómo funciona este "tuenti" para las aulas y un video tutorial por si tenéis alguna duda o problema...

Para acceder a la página principal de Edmodo pinche AQUÍ

¡ HASTA PRONTO AMIG@S !

ENLACES RELACIONADOS

• http://josepe-blogotero.blogspot.com/p/uso-del-blog.html (05/10/2011)

• http://sites.google.com/site/rincondelcanario/edmodo-un-aula-virtual-con-los-alumnos-as (05/10/2011)

• http://www.slideshare.net/montcubi/edmodo-7319829 (05/10/2011)

• http://www.youtube.com/ (05/10/2011)

• http://internetaula.ning.com/group/edmodo (05/10/2011)

LAS TIC EN LAS AULAS DEL MUNDO

La implantación de las TIC en las aulas conlleva un cambio en los modos de lectura, ya que pasamos de una página estática a las ventanas dinámicas que se pueden modificar o completar en cualquier momento. Este cambio en la lectura conlleva un cambio en la comprensión, observación del alumno, ya que es necesaria una lectura rápida y la evaluación de la información a causa de la gran cantidad de la misma que encontramos en la red, es decir el alumno debe aprender a ser crítico con la gran cantidad de información que se le ofrece.

La inclusión de las TIC en las aulas ha llevado a la necesidad de comprobar el nivel de nuestros alumnos de 15 años en las mismas, por ello en el año 2009 se incluyó en el informe PISSA un apartado denominado ERA (Electronic Reading Assessment). Este apartado está dedicado a analizar los niveles de los alumnos del mundo en la lectura de textos electrónicos. Esta prueba se evalúa la capacidad del alumuno según:

•  Las características del texto, si es familiar, técnico, largo, denso, ...
• La complejidad de la navegación, menus desplegables, números de páginas relacionadas, ...
• La claridad de lo exigido en la actividad.
• La naturaleza de la respuesta, de opción múltiple o de respuestas construida a partir de una pregunta abierta.

Basándose en actividades como las siguientes:

• Actividad 1 - Quiero ayudar:

Lee la anotación del 1 de enero del blog de Amaya. ¿Qué dice la anotación sobre la experiencia de Amaya como voluntaria?

A- Ha sido voluntaria durante muchos años.

B - Sólo es voluntaria para estar con sus amigos.

C - Ha hecho un poco de voluntariado pero le gustaría hacer más.

D - Ha probado el voluntariado pero no cree que merezca la pena. 

• Actividad 2 - Buscar empleo

Has decidido enviar una solicitud para el empleo de La Zumería. Pincha en el enlace y lee los requisitos para este trabajo. Pincha en "Enviar ahora tu solicitur", debajo de la descripción de empleo de La Zumería, para abrir la página de tu currículo. Rellena la sección "Experiencias y aptitudes relevantes" de la página "Mi currículo" seleccionando cuatro experiencias de las listas desplegables que encajen con los requisitos del empleo de La Zumería.

• Actividad 3 - El olfato

Ve a la página web "Noticias sobre alimentos". ¿Sería esta página web una fuente adecuada para citar en un trabajo escolar de ciencia sobre el olfato? Responde Sí o No y cita el contenido de la página web "Noticias sobre alimentos" para justificar tu respuesta.

Dependiendo de la relación entre los puntos anteriormente mencionados se marcan los baremos que marcan la dificultad de una actividad y en conjunto con el rendimiento necesario por parte del alumno se establecen unos Ítems de dificultad.

Según los resultados de esta tabla podemos considerar las actividades 1, 2 y 3 planteadas con anterioridad como Ítems de grados 1, 4 y 6 respectivamente.

Los resultados generales del informe PISSA - ERA los podemos observar en la siguiente tabla:

Ahora opinas tú, ¿crees qué podrías estar en la media de la OCDE? ¿Para qué crees que puede servir este estudio? ¿Qué técnicas usarías para mejorar en el uso de las TIC?

Para más información:

Enlace 1

Enlace 2

Enlace 3